ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
có chính sách khuyến khích thích đáng để tạo động lực mạnh mẽ và đúng đắn, chưa có
quy định bắt buộc người lao động phải định kỳ bồi dưỡng nâng cao trình độ.
Các nhà kỹ thuật chuyên môn
Gồm các nhà nông học, kỹ sư, bác sỹ, các nhà kinh tế… làm việc ở các cơ quan
nhà nước hay các doanh nghiệp. Những người đảm nhận các chức năng cố vấn kỹ thuật,
kinh tế… xu thế đào tạo và theo chuyên môn riêng, tăng cường khả năng liên thông, liên
kết với nhau giữa các nghề. Việc bồi dưỡng, đào tạo đảm bảo tính kế thừa nâng dần trình
độ từ thấp lên cao, đơn giản đến phức tạp phù hợp với nhu cầu phát triển khoa học kỹ
thuật, kỹ thuật kinh tế xã hội.
Công nhân kỹ thuật và nhân viên nghiệp vụ
Đây là đối tượng thường xuyên tiếp xúc trực tiếp với quá trình sản xuất, vì thế yêu
cầu đặt ra là đào tạo và phát triển phải cung cấp cho xã hội lực lượng lao động làm ra
được nhiều hàng hóa với số lượng, chất lượng cao hơn. Hiện nay việc biết nhiều nghề
đang là vấn đề quan tâm cần thiết của nhiều người, một người lao động không chỉ biết và
giỏi chuyên môn của mình mà còn phải hiểu biết và thành thạo những nghề khác có liên
quan. Tiến hành các khóa bồi dưỡng đào tạo theo các yêu cầu chuyển giao công nghệ,
các khóa bồi dưỡng ngắn hạn hay được thiết lập theo các modul.
1.3 Mục tiêu, vai trò của phát triển và đào tạo nguồn nhân lực ở các doanh nghiệp
• Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đóng vai trò sống còn đối với đất nước đang
theo con đường công nghiệp hóa – hiện đại hóa.
Trong bối cảnh quốc tế hiện thời, công nghiệp hóa – hiện đại hóa đang được coi là xu
hướng phát triển chung của các nước đang phát triển. Đối với nước ta - một nước chưa
thoát khỏi tình trạng nghèo nàn và lạc hậu thì công nghiệp hóa - hiện đại hóa là:
“nhiệm vụ trung tâm xuyên suốt thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội”. Công
nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước đòi hỏi nhiều nhân tố quan trọng như: vốn,
khoa học công nghệ, tài nguyên thiên nhiên… song yếu tố quan trọng và quyết
định là con người. Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực tương xứng với yêu cầu đẩy
mạnh CNH-HĐH đất nước đang là vấn đề trung tâm, là khâu đột phá và phải đi
trước một bước như Đại hội IX của Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “
Nguồn lực con người- yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế
nhanh, bền vững, con người là nguồn nhân lực, là yếu tố quyết định sự phát triển
trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước.”. Yêu cầu cơ bản đối với nguồn nhân lực phục
vụ CNH– HĐH ở nước ta hiện nay là làm chủ công nghệ cao, biến động công
nghệ nhập ngoại của mình, xây dựng năng lực sáng tạo công nghệ mới. Nguồn
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
5
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
nhân lực có chất lượng cao về trí tuệ và tay nghề sẽ tạo ưu thế cạnh tranh của
quốc gia trên thị trường quốc tế.
Để đưa đất nước trở thành một nước CNH-HĐH, trước hết phải xác định rõ
nguồn nhân lực dưới ánh sáng của tư tưởng: “ Con người là động lực và là mục
tiêu của sự phát triển kinh tế xã hội”, sử dụng và phát huy hiệu quả những năng
lực sáng tạo của con người một cách triệt để”. Chiến lược phát triển nguồn nhân
lực thời kỳ 2001-2010 cơ bản tập trung vào một số vấn đề sau:
- Nâng cao chất lượng toàn diện con người Việt Nam, khai thác và phát huy tiềm
năng lao động dồi dào của đất nước, đáp ứng những yêu cầu của giai đoạn mở
đầu quá trình CNH-HĐH đất nước.
- Phát triển kinh tế xã hội, tạo thêm việc làm, nâng cao đời sống vật chất và tinh
thần của nhân dân.
- Chuẩn bị và hình thành được nguồn nhân lực cho bước phát triển mạnh mẽ của
đất nước cho thời kỳ tiếp theo.
- Xây dựng đội ngũ lao động có cơ cấu hợp lý, làm chủ được tiến bộ công nghệ
và tri thức khoa học tiên tiến, bản lĩnh chính trị vững vàng, đồng tâm hiệp lực
quyết tâm đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, đi lên chủ nghĩa xã hội.
Mục đích cuối cùng để tạo ra một xã hội công bằng văn minh, giàu mạnh, cần có
những mục tiêu ưu tiên và giải pháp mang tính đột phá để cải thiện đời sống vật
chất và tinh thần của nhân dân.
• Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực sẽ tiến tới một xã hội tri thức.
Xã hội trong điều kiện cách mạng khoa học và công nghệ mới được gọi là xã
hội thông tin hay xã hội tri thức. Trong xã hội này, đòi hỏi phải tập trung vào vấn
đề sở hữu thông tin, sở hữu tri thức, phân phối trí lực và quá trình sử dụng thông
tin vào các ngành sản xuất ra sản phẩm có hàm lượng khoa học công nghệ cao
trên cơ sở đầu tư mạnh mẽ vào vốn con người. Song song với sự thay đổi của xã
hội, con người cũng đang trong quá trình thực hiện các chuyển biến lớn sau:
- Từ lao động chân tay chuyển sang lao động trí óc. Những tiến bộ của máy tính
và kỹ thuật thông tin khiến người lao động tự giác tham gia vào hoạt động lao
động trí óc chứ không còn là các hoạt động chân tay đơn giản.
- Từ sản xuất vật chất sang hoạt động sản xuất phi vật chất. Cụ thể là, nền sản
xuất lấy hàng hóa làm cơ sở đang chuyển dần sang sản xuất phân phối tri thức,
lấy công nghệ thông tin làm chủ đao.
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
6
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
- Chuyển biến cơ bản về quản lý tổ chức. Cuộc cách mạng thông tin với mọi hoạt
động chỉ đạo, điều hành của hệ thống hành chính của các cơ quan, xí nghiệp, đòi
hỏi phải có cơ cấu và hình thức quản lý mới. Đi liền với sự thay đổi đó là phải có
con người có đủ năng lực để đảm đương nền kinh tế tri thức.
- Sự phát triển của nền kinh tế tri thức tất yếu sẽ làm thay đổi cơ cấu lao động xã
hội, xu thế chung của sự thay đổi này là làm tăng nhân lực trong các ngành dịch
vụ, đặc biệt là dịch vụ xử lý thông tin và dịch vụ tri thức. Đó là xu thế tất yếu,
không đảo ngược và do vậy một cuộc cách mạng về đào tạo nguồn nhân lực đã
trở thành yêu cầu cấp thiết đối với hầu hết các quốc gia.
- Với mục đích đầu tư tìm lợi nhuận siêu ngạch và vươn tới các đỉnh cao trong
kinh doanh, các công ty xuyên quốc gia nhanh chóng mở rộng đầu tư. Các dòng
đầu tư nước ngoài trực tiếp (FDI) ngày càng đổ nhiều về những nước có lợi thế
tri thức và tay nghề cao về nguồn nhân lực.
1.4. Phương pháp đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong các doanh nghiệp.
Đào tạo trong công việc.
Là các phương pháp đào tạo trực tiếp tại nơi làm việc, trong đó người học sẽ học
được những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho công việc thông qua thực tế thực hiện công
việc và thường là dưới sự hướng dẫn của những người lao động lành nghề hơn. Nhóm
này bao gồm những phương pháp:
- Đào tạo theo kiểu chỉ dẫn công việc: đây là phương pháp phổ biến để dạy các kỹ năng
thực hiện công việc cho hầu hết các công nhân sản xuất và kể cả một số công việc quản
lý. Người dạy nghề giải thích về mục tiêu của công việc và chỉ dẫn tỉ mỉ, người học sẽ
quan sát, trao đổi, làm thử cho tới khi thành thạo.
- Đào tạo theo kiểu học nghề: chương trình bắt đầu bằng việc học lý thuyết trên lớp, sau
đó học viên được đưa đến nơi làm việc dưới sự hướng dẫn của công nhân lành nghề.
- Kèm cặp và chỉ bảo: giúp cán bộ quản lý và nhân viên giám sát học các kiến thức, kỹ
năng cần thiết cho công việc trước mắt và công việc tương lai dưới sự kèm cặp, chỉ bảo
của người quản lý giỏi hơn.
- Luân chuyển, thuyên chuyển công việc: chuyển người quản lý từ công việc này sang
công việc khác để cung cấp cho họ những kinh nghiệm làm việc ở nhiều lĩnh vực khác
nhau trong tổ chức, giúp họ có khả năng thực hiện được những công việc cao hơn trong
tương lai.
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
7
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
Đào tạo ngoài công việc
Là phương pháp đào tạo trong đó người học được tách khỏi sự thực hiện các công
việc thực tế. Các phương pháp đó bao gồm:
- Tổ chức các lớp cạnh doanh nghiệp: học viên được học hai phần lý thuyết và thực hành.
Phần lý thuyết được giảng tập trung do các kỹ sư, cán bộ kỹ thuật phụ trách. Phần thực
hành tiến hành ở các xưởng thực tập do các kỹ sư hoặc công nhân lành nghề hướng dẫn.
- Cử đi học ở các trường chính quy: học viên được học ở các trường dạy nghề hoặc quản
lý do các Bộ, ngành hoặc do Trung ương tổ chức. Người học sẽ được trang bị đầy đủ cả
kiến thức lý thuyết lẫn kỹ năng thực hành.
- Các bài giảng, các hội nghị hoặc các hội thảo: được tổ chức tại doanh nghiệp hoặc ở
một hội nghị bên ngoài. Học viên thảo luận theo từng chủ đề dưới sự hướng dẫn của
trưởng nhóm và qua đó học được kinh nghiệm cần thiết.
- Đào tạo theo kiểu chương trình hóa, với sự trợ giúp của máy tính: các chương trình đào
tạo được viết sẵn trên đĩa mềm của máy tính, người học chỉ cần thực hiện theo hướng
dẫn của máy tính.
- Đào tạo theo phương thức từ xa: người dạy và người học không trực tiếp gặp nhau tại
một địa điểm và cùng thời gian mà thông qua các phương tiện nghe nhìn trung gian.
Phương tiện này có thể là là sách, tài liệu học tập, internet…
- Đào tạo theo kiểu phòng thí nghiệm: gồm các cuộc hội thảo học tập sử dụng các kỹ
thuật như: bài tập tình huống, diễn kịch, mô phỏng trên máy tính, trò chơi quản lý, bài tập
giải quyết vấn đề giúp người học giải quyết các tình huống giống như trên thực tế.
- Mô hình hóa hành vi: là phương pháp diễn kịch nhưng các vở kịch được thiết kế sẵn để
mô hình hóa các hành vi hợp lý trong tình huống đặc biệt.
- Đào tạo kỹ năng xử lý công văn, giấy tờ: người quản lý nhận được một loạt các tài liệu,
báo cáo, tường trình, lời dặn dò của cấp trên và các thông tin khác mà một người quản lý
có thể nhận được khi vừa mới tới nơi làm việc và họ có trách nhiệm phải xử lý nhanh
chóng, đúng đắn.
1.5 Tổ chức thực hiện hoạt động đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở các doanh
nghiệp.
Các hoạt động đào tạo và phát triển không diễn ra riêng biệt mà chúng liên quan
tới nhau và bị ảnh hưởng bởi các chức năng khác của Quản trị nhân lực, đặc biệt là đánh
giá thực hiện công việc và quan hệ lao động. Chính vì vậy, các hoạt động đào tạo và phát
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
8
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
triển nguồn nhân lực phải được thiết lập và đánh giá đáp ứng các yêu cầu tổng thể của tổ
chức. Việc xây dựng một chương trình đào tạo và phát triển có thể được thực hiện theo 7
bước:
Bước 1- Xác định nhu cầu đào tạo: đây là khâu rất quan trọng, tổ chức sẽ căn cứ vào bản
phân tích công việc và đánh giá tình hình thực hiện công việc, căn cứ vào cơ cấu tổ chức
để xác định số lượng, loại lao động và loại kiến thức kỹ năng cần đào tạo của tổ chức
mình. Có nhiều phương pháp thu thập thông tin để xác định nhu cầu đào tạo như: phỏng
vấn cá nhân, sử dụng bảng câu hỏi, thảo luận nhóm, quan sát, phân tích thông tin sẵn
có…
Bước 2- Xác định mục tiêu đào tạo: tổ chức cần xác định kết quả cần đạt được của
chương trình đào tạo bao gồm: những kỹ năng cụ thể cần đào tạo và trình độ kỹ năng cần
đạt được sau đào tạo, số lượng, cơ cấu nhân viên và thời gian đào tạo.
Bước 3- Lựa chọn đối tượng đào tạo: là lựa chọn người cụ thể đào tạo, dựa trên nghiên
cứu và xác định nhu cầu và động cơ của người lao động, tác dụng của đào tạo đối với
người lao động và khả năng nghề nghiệp của từng người.
Bước 4- Xây dựng chương trình đào tạo và lựa chon phương pháp đào tạo: chương trình
đào tạo là một hệ thống các môn học và bài học được dạy, cho thấy những kiến thức nào,
kỹ năng nào cần được dạy và dạy trong bao lâu. Trên cơ sở đó lựa chọn phương pháp đào
tạo phù hợp.
Bước 5- Dự tính chi phí đào tạo: chi phí đào tạo quyết định việc lựa chọn các phương
pháp đào tạo, bao gồm các chi phí cho việc học, chi phí cho việc giảng dạy và chi phí cơ
hội.
Bước 6- Lựa chọn và đào tạo giáo viên: có thể lựa chọn giáo viên từ những người trong
biên chế của doanh nghiệp hoặc thuê ngoài hoặc kết hợp cả hai phương pháp trên để
chương trình đào tạo phù hợp nhất với thực tế. Các giáo viên cần được tập huấn để nắm
vững mục tiêu và cơ cấu của chương trình đào tạo chung.
Bước 7- Đánh giá chương trình và kết quả đào tạo: chương trình đào tạo có thể được
đánh giá theo các tiêu thức như: mục tiêu đào tạo có đạt được hay không? Những điểm
yếu, điểm mạnh của chương trình đào tạo và đặc tính hiệu quả kinh tế của việc đào tạo
thông qua đánh giá chi phí và kết quả của chương trình, từ đó so sánh với chi phí và lơi
ích của chương trình đào tạo. Kết quả của chương trình gồm: kết quả nhận thức, sự thỏa
mãn của người học, khả năng vận dụng những kiến thức đã học, sự thay đổi hành vi theo
hướng tích cực…
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
9
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
Trong thực tế, các bước được tiến hành song song với nhau, hỗ trợ và điều chỉnh
lẫn nhau. Phòng QTNS có vai trò lãnh đạo trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện
chương trình này, trong sự ủng hộ của lãnh đạo trực tuyến và các phong ban chức năng
khác.
2. Các nhân tố tác động tới công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực
của các doanh nghiệp Việt Nam trong điều kiện hội nhập.
2.1 Cơ chế thị trường.
Việt Nam đang trên đường đổi mới cơ chế quản lý kinh tế từ một nền kinh tế tập
trung, quan liêu bao cấp sang một nền kinh tế theo cơ chế thị trường có sự quản lý của
Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Sự đổi mới này tác động mạnh mẽ đến mọi
hoạt động kinh tế, xã hội, giáo dục và đào tạo. Cơ chế thị trường tác động mạnh mẽ đến
đội ngũ lao động trên các mặt chủ yếu sau:
- Sức lao động đã trở thành hàng hóa: điều này dẫn đến việc chấp nhận sự cạnh tranh trên
thị trường lao động, người lao động muốn có việc làm phải không ngừng học tập, nâng
cao trình độ để khỏi bị tụt hậu phấn đấu để sức lao động luôn là hàng hóa có chất lượng
hàng đầu. Không chỉ giỏi về kiến thức, kỹ năng lao động mà người lao động phải hết sức
năng động, nhạy bén với thị trường không ngừng biến đổi.
- Cơ chế thị trường đòi hỏi phải thay thế phương pháp quản lý: trong cơ chế quan liêu
bao cấp, mọi hoạt động được Nhà nước sắp xếp theo kế hoạch và giao từ mặt hàng sản
xuất, ngân sách, các điều kiện sản xuất, tiêu thụ sản phẩm… Ngược lại, với cơ chế hiện
nay, tiếp thị trở thành lĩnh vực quan trọng , người lao động cần phải có năng lực hiểu biết
đáp ứng với cơ chế thị trường.
2.2 Chủ trương CNH- HĐH của đất nước.
Cách mạng công nghệ làm thay đổi cấu trúc của đội ngũ lao động. Nguồn nhân
lực cho sản xuất của một nước có thể chia thành các nhóm sau:
- Các nhà phát minh và đổi mới công nghệ
- Các nhà quản lý
- Các nhà kỹ thuật và công nghệ
- Công nhân lành nghề
- Công nhân bán lành nghề
- Lao động giản đơn
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
10
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
Nhiệm vụ chung đặt ra trong quá trình phát triển là phải tạo ra sự cân bằng hợp lý
giữa các nguồn nhân lực để đáp ứng theo kịp sự thay đổi của sản xuất.
Cách mạng công nghệ đã làm thay đổi diện nghề của người lao động: dây chuyền
sản xuất tự động không những tạo ra khả năng cho người lao động thực hiện đồng thời
nhiều máy móc, mà còn đòi hỏi ở họ phải có khả năng biết sử dụng và vận hành nhiều
loại máy khác nhau và mở rộng chức năng lao động.
Cách mạng công nghệ dẫn đến việc phải đổi nghề: cách mạng công nghệ đã và
đang làm cho bao nghề mới xuất hiện, nhiều ngành nghề cũ mất đi, kiến thức và kỹ năng
nghề nghiệp bị hao mòn nhanh chóng. Tiến bộ khoa học công nghệ không chỉ ảnh hưởng
đến lĩnh vực công nghiệp mà còn ảnh hưởng sâu sắc đến nông nghiệp, lâm nghiệp, thủ
công nghiệp. Người nông dân, thợ thủ công, các nhà chuyên môn, các nhà quản lý cũng
phải luôn đổi mới cập nhật và bổ sung kiến thức để tiến kịp với sự thay đổi nhanh chóng
của kỹ thuật canh tác, chăm sóc cây trồng…
2.3. Chủ trương mở cửa của Nhà nước.
Mở cửa là một chủ trương quan trọng để tạo thuận lợi cho đất nước tiếp cận được
với nền văn minh, nền sản xuất hiện đại của Thế giới để có thể học hỏi và vươn lên phát
triển cùng các nước bạn. Tuy nhiên, đi cùng với chính sách mở cửa phải là một đội ngũ
lao động có năng lực, phẩm chất để làm việc với đối tác nước ngoài. Trong giai đoạn hội
nhập thì vấn đề này càng trở nên cấp thiết.
3. Kinh nghiệm đào tạo và phát triển nguồn nhân lực của một số nước trên
thế giới trong giai đoạn hội nhập.
Nước Mỹ
Mỹ là một cường quốc hàng đầu về công nghệ thông tin và cũng là nước đi tiên
phong phát triển kinh tế thị trường. Theo số liệu thống kê năm 2005, Mỹ đã chi tiêu cho
giáo dục – đào tạo là 7,2% GDP và đầu tư vào đào tạo nghề nghiệp vượt quá 100 tỷ
USD. Trong đào tạo nguồn nhân lực, Mỹ chú trọng tính hiệu quả thực dụng, khai thác tối
đa khả năng sáng tạo và bồi dưỡng kỹ năng trình độ cao. Các quan chức chính phủ, viên
chức chính quyền liên bang đều phải trải qua đào tạo tin học truy cập các mạng thông tin
và internet. Họ thường xuyên phải đào tạo lại và tự đào tạo theo các chương trình quy
định bắt buộc.
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
11
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
Nước Đức
Đức là một nước có trình độ phát triển cao về giáo dục và đào tạo, Đức có nền
kinh tế với các ngành dựa trên tri thức chiếm tỷ trọng cao. Đức theo đuổi quan điểm đào
tạo nguồn nhân lực theo mô hình đào tạo kép, kết hợp học lý thuyết trên lớp với học nghề
tại cơ sở sản xuất và công sở. Gần 2/3 thanh niên Đức từ 16-29 tuổi sau khi học xong lớp
10 đều tham gia chương trình học nghề trong 3 năm. Đức đã xây dựng hệ thống đối tác
và các mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, doanh nghiệp, hội thương mại,
phòng thương mại, chính phủ liên bang và bang về đào tạo nguồn nhân lực. Do đó, lực
lượng lao động của Đức có khả năng tác nghiệp cao và thích ứng nhanh với môi trường
làm việc tại doanh nghiệp và các cơ quan, tổ chức chính trị xã hội.
Nước Hàn Quốc
Là một trong bốn con rồng châu Á, Hàn Quốc có chính sách rất tích cực về bồi
dưỡng và đào tạo cán bộ đương nhiệm. Trong thập kỷ vừa qua, Hàn Quốc đã đưa ra hai
chương trình lớn trong lĩnh vực bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy đại học, đó là:
chương trình bồi dưỡng giáo viên mới trong 10 năm và chương trình trao đổi “ Chương
trình đào tao trong nước” đã chi 200 triệu đô-la cho 80 thầy giáo có kinh nghiệm trong 12
năm với mục đích thúc đẩy sự trao đổi thông tin và hợp tác giữa các trường đại học phát
triển với các trường đại học địa phương.
Nhìn chung hoạt động đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở các nước trên thế
giới rất được coi trọng và các chính phủ đều ban hành các chính sách cần thiết, rõ ràng,
tạo điều kiện cho nguồn nhân lực phát triển.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN
NHÂN LỰC Ở VIỆT NAM TRONG GIAI ĐOẠN HỘI NHẬP.
1. Cấu trúc đội ngũ lao động hiện tại ở các doanh nghiệp Việt Nam.
Qua số liệu điều tra cho thấy: tính từ năm 2000 đến 2006 có khoảng 9 triệu người
được đào tạo trong tổng số 45 triệu người trong độ tuổi lao động - tức khoảng 20 phần
trăm “lao động qua đào tạo”. Nếu cộng thêm số phần trăm lao động qua đào tạo trước
năm 2000 và hiện tại vẫn đang tham gia lao động (khoảng 17%) thì tỷ lệ lao động qua
đào tạo sẽ khoảng 37 %. Lực lượng đào tạo có cấu trúc như sau: trên đại hoc 0,3%; cao
đẳng 20,1%; trung học chuyên nghiệp 35,8%; công nhân kỹ thuật có bằng cấp 24,4%;
công nhân kỹ thuật không bằng 19,4%. Cơ cấu nhân lực ở các nước công nghiệp có tỷ lệ
là: 1 kỹ sư: 4,9 kỹ thuật: 7 công nhân lành nghề, trong khi tỷ lệ đó ở Việt Nam là: 1 kỹ
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
12
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
sư: 29 kỹ thuật: 2,03 công nhân lành nghề. Như vây, nguồn nhân lực ở nước ta đang
trong tình trạng mất cân đối và đáng lo ngại, tuy dồi dào hơn nhưng đa số chưa qua đào
tạo, số lao động chuyên môn kỹ thuật thấp, cán bộ khoa học kỹ thuật bị hẫng hụt.
Ví dụ như đội ngũ công nhân ở các khu công nghiệp tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu, chất
lượng nghề nghiệp của công nhân lao động còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu nhiệm
vụ quản lý và sản xuất của doanh nghiệp, đến nay vẫn còn gần 58% công nhân lao động
ở các khu công nghiệp là lao động phổ thông, chưa qua đào tạo nghề nghiệp; do nguồn
nhân lực ở tỉnh còn hạn chế về chất lượng, nên phải tuyển dụng lao động ở các tỉnh bạn
đến làm việc chiếm 57,7% trong tổng số lao động đang làm việc ở các khu công nghiệp.
Nhận thấy sự mất cân đối này, Tổng cục dạy nghề, Bộ Lao động Thương binh xã
hội cho biết năm 2010 dự kiến sẽ tuyển sinh, tổ chức đào tạo nghề mới cho 1.740.000
người, nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề lên 30%. Tổng cục trưởng Nguyễn Tiến
Dũng cho biết hai mục tiêu chính trong năm 2010 là thực hiện đề án đào tạo nghề cho
nông nghiệp nông thôn và trình chính phủ duyệt đề án đổi mới, nâng cao năng lực dạy
nghề nhằm đào tọa đội ngũ công nhân có tay nghề kỹ thuật cao.
2. Công tác đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở các doanh nghiệp Việt
Nam.
2.1. Thực trạng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực ở các doanh nghiệp.
Hiện nay, mạng lưới cơ sở dạy nghề của nước ta ngày càng lớn mạnh, đa dạng
hóa về ngành nghề đào tạo và lĩnh vực đào tạo. Tính đến 30-6-2004 mạng lưới cơ sở dạy
nghề trong nước có: 226 trường dạy nghề, trong đó có 199 trường công lập, 27 trường
ngoài công lập; 113 trường thuộc bộ, ngành trong đó có 17 trường dạy nghề của quân
đội, 46 trường thuộc tổng công ty Nhà nước; 965 cơ sở dạy nghề gắn với cơ sở sản xuất
kinh doanh, dịch vụ và cơ sở giáo dục khác. Bên cạnh đó, số lượng giáo viên của các
trường dạy nghề cũng tăng từ 5949 người năm 1998 đến 7056 người năm 2003, giáo viên
trong trung tâm dạy nghề là 2036 năm 2003. Tuy nhiên, so với tốc độ tăng quy mô đào
tạo thì tốc độ tăng số lượng đội ngũ giáo viên là chưa tương xứng. Tỷ lệ học sinh nghề
dài hạn/ 1 giáo viên ở các trường dạy nghề năm 2002-2003 là: 28 học sinh/ 1 giáo viên.
Tỷ lệ giáo viên đạt tiêu chuẩn ở các trường dạy nghề là 71%, ở các trung tâm dạy nghề là
54%. Trình độ sư phạm của giáo viên dạy nghề: 82% các trường dạy nghề, 60% giáo
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
13
ĐỀ ÁN QUẢN TRỊ KINH DOANH GVHD: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HUYỀN
viên các trung tâm dạy nghề đã được đào tạo bậc I và bậc II về sư phạm kỹ thuật. Do đó,
chất lượng đào tạo nghề nước ta những năm gần đây cũng đạt được nhiều kết quả nhất
định, học sinh tốt nghiệp các trường dạy nghề đã từng bước đáp ứng nhu cầu của thị
trường lao động ở một số lĩnh vực như bưu chính viễn thông, dầu khí…
Tuy nhiên, cơ cấu nguồn lao động được đào tạo trong những năm qua còn nhiều
điều bất hợp lý. Nếu năm 1979 cứ 1cán bộ Đại học đi học,cao đẳng có 2,2 cán bộ trung
học chuyên nghiệp và 7,1 công nhân kỹ thuật thì đến năm 1997 cơ cấu này là: 1-1,5-1,7
và đến năm 1999 là hợp lý,cứ 4 cán bộ đại học mới có 1 công nhân kỹ thuật cao. Đây
chính là tình trạng thầy nhiều hơn thợ. Tại các nước phát triển thì cứ 1 thầy có 10 thợ,
nhưng ở nước ta bình quân 1 thầy chỉ có 0,95 thợ. Trong khi số sinh viên đại học tăng
nhanh thì số công nhân kỹ thuật giảm dần (1979 chiếm 70% năm 1999 giảm xuống còn
30,3 trong tổng số lực lượng lao động kỹ thuật).
Bảng 1: Lực lượng lao động chia theo trình độ chuyên môn kỹ thuật.
Đơn vị: Người
Năm 2002 Năm 2003
Không có chuyên môn kỹ thuật 33090589 33575528
Có trình độ từ sơ cấp, học nghề trở lên 7564874 8625038
Từ công nhân kỹ thuật có bằng trở lên 4800517 4887362
Nguồn Lao động- Việc làm ở Việt Nam 1996-2003
Trong các năm 1996-1998, bình quân công nhân kỹ thuật tăng 6,3%/ năm trong
khi số sinh viên đại học, cao đẳng tăng 27,5%. Một thực tế đáng lo ngại như tại các khu
công nghiệp Đồng Nai, mỗi năm cần khoảng 20.000 lao động kỹ thuật nhưng khả năng
đào tạo nghề chỉ cung ứng được 12.000 người mỗi năm. Năm 1997 khu chế xuất Tân
Thuận cần tuyển 15.000 kỹ thuật nhưng trong thực tế chỉ tuyển được 3.000 người đủ tiêu
chuẩn. Hiện nay nhu cầu tuyển kỹ thuật hầu như không đáp ứng đầy đủ trong khi lao
động phổ thông lại dư thừa quá nhiều.
SVTH: BÙI THỊ THANH NHÀN Lớp: QTKDTH
49B
14
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét